小学生数学教学要恰当地引入新知

小学生数学教学要恰当地引入新知

×××小学校   ×××

摘要：小学生的学习带有浓厚的感情色彩。数学教学中因数学知识抽象，情感因素隐蔽而容易使学生感到枯燥、 单调。要克服这一不利因素，从新知引入起，教师要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕 使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中，从而先声夺人，引发学生兴趣，启发学生思维。教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中进入新知学习。儿童学习新知总是建立在一定的知识经验之上。好的课堂引入，恰如燃烧的导火索，能更好地激发学生心灵深处的火花，启迪学生的智慧，激发创造性思维，从而达到事半功倍的教学效果……

关键词：数学   新知   引入   创新 

在现代课堂教学中，新知的引入尤为重要，恰当地引入新知，展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣;教师通过创设情景、恰当的引入，刺激学生的需要，调动学生积极的情感因素，从而引发学生的学习兴趣。

根据多年的经验，笔者认为可从以下几个方面引入新知。

一、创设情景，引入新知。

小学生的学习带有浓厚的感情色彩。数学教学中因数学知识抽象，情感因素隐蔽而容易使学生感到枯燥、 单调。要克服这一不利因素，从新知引入起，教师要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕 使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中，从而先声夺人，引发学生兴趣，启发学生思维。

例如一个教师在教“圆的面积”时，这样来设计“引入”：

先将学生带到宽阔的操场上，让一让一个孩子扮演羊，一个孩子扮演树桩，将羊拴在树桩上，让羊去吃草……并把羊吃草的面积用粉笔画出来，这时，一个圆就出现在孩子们面前。

在一片欢笑声中，孩子们就愉快的发现了什么是半径，什么是圆，什么是圆的面积，产生强烈的求知欲……怎样求圆的面积呢？轻松将学生带入良好的学习氛围。

二、提出矛盾，引入新知。

教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中进入新知学习。

例如“分数初步认识”的教学，先让学生做等分除法，6个饼平均分给三个小朋友，每人几个?3个饼平均分给两个小朋友，每人几个?当学生列式解答说出算法后，老师提出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几个?怎么表示?在学生寻求解决问题的需要中，引入“分数”。

三、分类比较，引入新知。

类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌发推出新知的思路。

四、运用归纳法引入新知

在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发 猜想，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性质等规律的教学常常沿着这种思路来引入。

例如：“加法结合律”的教学，先出示如下两组练习。

第一组           第二组

(1)(8+27)+13     (1)8+(27+13)

(2)85+17+83     (2)85+(17+83)

(3)72+(28+57)    (3)(72+28)+57

把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。当乙组获胜甲组不服时，师生讨论： 第一组算式到底能否象第二组算式那样进行简算?当学生发现，每组的第(1)题、(2)题、(3 )题结果分别相等时，教师提出如下问题：结果相同的两个算式之间有什么相同点和不同点?进而提出：通过比较，你发现了什么?这样，学生就会在争论中进行思考，自主探究，努力发现……　

五、根据生活经验，引入新知

儿童心理学研究表明：儿童学习新知总是建立在一定的知识经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、 前后联系少、本质属性较隐蔽的知识的学习，更是依赖于儿童的生活经验。教学中，教师善于提供多种感性材料，丰富学生的生活经验，激发学生的记忆表象。从中提炼出新知“生长点”。让学生在观察、分析、比较中引入新知。

例如“三角形”的教学，如何让学生掌握三角形具有稳定性呢？

先准备好用要木条做的方框，然后让学生用手去拉，这时学生会很轻松的拉变形，兴趣也高，然后当场再用钉子把木框钉成一个三解形，再让拉过的学生去拉，这时，奇迹出现……学生费了九牛二虎之力才拉开，哦，恍然大悟，原来的长方形变成了三角形后，就不容易拉开了，就进一步巩固了：平行四边形容易变形，三角形具有稳定性。

六、操作演示，引入新知。

抽象的数学知识广泛地存在于客观事物之中。数学的这一特点，决定了数学教学中引入操作演示的可能和必要。教学中，充分利用现有条件，把新知的发生、发展过程寓于学生的操作或者教师的演示之中来引入新知，符合学生的认识心理特点，以及情感需要。

例如“三角形三条边的关系”的教学，老师提前让学生准备三组不同的小棒：长度分别是2厘米、3厘米、6厘米：3厘米、3厘米、6厘米：2厘米、4厘米、6厘米：让学生小组合作，拼摆三角形，看看哪些能摆成，哪些不能摆成。

这样，学习兴趣盎然，每个人都极大地投入到学习中，通过自己亲自动手操作，在操作中感知，在玩中发现，在快乐中学习，在体验中感悟……

于是，新知于无形中融于学生的生活实践，新知于快乐体验中发现。　　

教无定法，学亦无定法，好的课堂引入，恰如燃烧的导火索，能更好地激发学生心灵深处的火花，启迪学生的智慧，激发创造性思维，从而达到事半功倍的教学效果……

参考文献：

[1]、《义务教育数学课程标准》，欧阳新龙著，湖北教育出版社。

[2]、《小学数学教材全解》，薛金星著，人民教育出版社。

[3]、《中小学数学》，彭林著，中国教育学会主办。