如何在语文教学中培养学生的审美能力

语文是一个美的世界，语文教学就是要通过听、说、读、写等环节，用教材中的美、生活中的美去培养学生对美的感知能力。所以作为语文教师应充分挖掘教材，用语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美以及发现美的能力。那么，如何在初中语文教学中培养学生的审美能力呢？我认为，可从以下几点着手：

一、在对比中体会形象美

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，让学生通过比较反衬，来发现文中人物的美与丑，在不断揣摩、理解中感受到美的形象。在初中语文教学中，教师组织学生展开讨论，在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法，通过鉴赏、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生对美丑的认识，培养了学生的审美能力。

如《我的叔叔于勒》这篇课文，作者在刻画菲利普夫妇这两个人物形象时就运用了对比的手法，他通过人物的语言动作自然地表露人物的内心世界：当菲利普夫妇听说于勒在外赚了大钱的时候，认为于勒是“一个正直，有良心的人”“他真是一个有办法的人”，而当于勒又成为了穷光蛋时，又变成了“决不会有出息的”“这个东西”“流氓”；当菲利普夫妇盼望着发财的于勒快些回来时，于是他们一家在海边散步，菲利普太太是安详地用手挽着丈夫的胳膊，而发现于勒穷困潦倒时，先是惶恐，浑身发抖，之后是马上镇定，指挥着全家安全地避开了于勒。就是这几处看似好笑的言谈举止，在我们的印象中已出现了既可鄙又可怜的人物形象。

诸如此类的人物形象还有许多，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。

二、在想象中拓展意境美

我们教育的对象是学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。在语文课堂教学中，教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，从而激活他们的思维，使他们在想象中体会文学作品美的意境。

如王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，我先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：在浩瀚无垠的茫茫荒漠上，一缕青烟冉冉升起，太阳下山了，天边挂着一轮圆盘。即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。

三、在朗读中感受作品的语言美

我认为：要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如 朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦等特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时，对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。

指导学生朗读，更能使学生体会到作品的美感。如茅盾的《白杨礼赞》一文中描写了黄土高原的景色，“扑入视野的是黄绿错综的一条大毡子”，“黄的是土”，绿的是麦田，“和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波”——“麦浪”，“黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥”，通过反复的朗读，学生不仅能体会到它的色彩美，更会体会到它的“壮美”。

古诗词是讲究韵律的，有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。感受这种语言美的方法之一就是朗读。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。这样的例子不胜枚举。因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。

四、在整体感悟中体味作品的思想美

写文章是作者用来表达思想感情的。我们阅读文章就应该准确把握作者想要表达的思想感情。教师通过对作品中人物、事件、内容的分析，可以让学生对作品由情入理，把握作者思想观点，引导学生借助语言感知形象，产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。

如《谁是最可爱的人》一文，作者写了三件事：1.通过写松骨峰战斗，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神。2.通过写志愿军战士马玉祥救朝鲜小孩的事迹，表现了志愿军战士的国际主义精神。3.通过写志愿军战士蹲防空洞吃一口炒面就一口雪的感人事迹，表现了志愿军战士的爱国主义精神。这三件事，从三个方面分别表现了志愿军战士对敌人的恨、对人民的爱和心灵的美，热情地赞美了我们最可爱的人——志愿军战士。主题是何等的鲜明和深刻。教师适时的引导学生整体感悟其思想美，就会使学生受到教育，从而提高他们的审美能力。

总之，教师指导学生整体感悟课文，不仅使学生感到红军战士的高大形象，理解红军战士的精神美，受到红军战士长征精神的感染，而且也会陶冶学生的情操，从而提高审美能力。

美包含在文学作品中，教师若能在每个教学环节中调动各种因素，让学生在或喜或悲、或爱或恨、或乐或哀的审美体验中感知作品的语言美、形象美、思想美、艺术美，就会使学生进入审美意境，陶冶情操。没有美育的教育是不完全的教育，教师引导学生在文质兼美的课文中充分吸取营养，才能不断丰富美育内容，扩大知识视野，启迪学生的智慧，陶冶高尚的情操。

随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。在教师的启发诱导下，学生在潜移默化中，逐渐使自己心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶，这样，才能造就成符合社会要求的高素质的人才。